La práctica, aunque no esté basada en procesos científicos, puede ser ayudada por la ciencia. La ciencia puede contribuir a la práctica a través de la generación de conocimiento relevante para sus objetivos. Tal y como se utiliza el término, el conocimiento se refiere a las generalizaciones basadas en una investigación científica. La sistematización es un método que busca producir conocimiento a partir de las experiencias con el fin de mejorarlas y ofrecer orientación a otras similares. De ahí que sistematizar implique una forma de investigación cuyo objeto es la experiencia, es decir, que el campo de la realidad del cual se ocupa es una práctica concreta. La metodología es el utillaje de que dispone el investigador para indagar el mundo social. La metodología se convierte en el marco de referencia, en la justificación lógica para examinar los principios y procedimientos por los que se formulan los problemas de investigación, se dan respuestas a los mismos y se evalúa su validez y profundidad. Para ello, las ciencias sociales se han dotado de una serie de métodos científicos que les han servido para abordar con garantías el conocimiento de la realidad social. La praxis científica ha generado una gran diversidad de métodos y técnicas posibles. El Trabajo Social como ciencia social que es ha tomado de las ciencias sociales la metodología de investigación que éstas le proporcionan. Los aspectos relacionados con los métodos y técnicas a emplear en la investigación social siempre han tenido una gran importancia para el Trabajo Social, porque tienen que ver con la función de la investigación empírica en
Evitar el Alcoholic beverages a pesar de las ganas de tomarlo; trabajar estando deprimido; cuidar de un niño bajo una situación de estrés; utilización de métodos de apoyo y de modificación de conducta.
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Como modelo que pretende unificar la práctica profesional, los autores, teniendo en cuenta los desarrollos de otros modelos, también conciben la intervención como un proceso y proponen una intervención fásica. Señalan que esta concepción fileásica de la intervención es interesante en tanto en cuanto propone un ordenamiento de las tareas y de las habilidades que se desarrollan en el proceso de la intervención. Pero manifiestan que dicha organización fileásica es demasiado lineal, subrayando la no linealidad de los procesos de intervención, ya que muchas fases y actividades aparecen una y otra vez en el transcurso del proceso de cambio. Los autores, teniendo en cuenta estas dificultades, presentan el proceso en un contexto mayor que lo que emplea el modelo de fases. El proceso puede ser definido como una continuación sistemática de acciones que están dirigidas hacia un determinado objetivo u objeto. A través del proceso de intervención (cambio planificado), el trabajador social evalúa continuamente las situaciones que se dan y toma decisiones sobre las necesidades que deben ser trabajadas y cómo hacerlo, en pos de la consecución de los objetivos planteados. Dentro de la propuesta metodológica que plantean los autores, el proceso de intervención tendría las siguientes «fases» en las cuales se ponen en marcha diferentes habilidades y técnicas:
el Smith Higher education of Social Operate y de la creación del departamento especial de Higiene Mental en la Big apple Faculty of Social Get the job done. Durante gran parte de los años veinte del siglo pasado varios psicólogos de este for eachíodo se introdujeron en el Trabajo Social, en diferentes tiempos y lugares. La influencia psicoanalítica en el Trabajo Social acentuó la tendencia a perder de vista los aspectos institucional y social, tan importantes para Mary Richmond, «y a apoyarse más en los problemas y recursos del individuo que en los problemas y recursos de la situación» (Du Ranquet, 1996: 70). La teoría psicoanalítica propone un modelo de desarrollo de la personalidad basado en la existencia de fuerzas opuestas que procuran conseguir un equilibrio dinámico. La teoría psicodinámica ha aportado un núcleo de conocimiento importante al Trabajo Social sobre el comportamiento intrapsíquico e interpersonal, que ha sido aplicado a la práctica del Trabajo Social durante más de la primera mitad del siglo XX. El énfasis puesto en el individuo y en el psicoanálisis freudiano condujeron durante los años veinte y treinta a la aparición del diagnostic casework y del practical casework.
El espíritu de pesimismo y veces de desesperación caracteriza a todas las tendencias del movimiento existencialista. El principal detonante del desarrollo del existencialismo como movimiento filosófico en Europa, primero en Alemania y luego en Francia, fue la tremenda disaster que provocaron las dos guerras mundiales. El mundo dejó de ser un lugar apacible, fracansando con ello el proyecto ilustrado de una humanidad que conquistaría la justicia y el bienestar social con la fuerza de la razón. Ni siquiera la ciencia o la técnica se mostraban útiles para mejorar el mundo. El hombre transformía los saberes en instrumentos de dominio y devastación. Los existencialistas transmiten en sus obras una atmósfera de pesadumbre y desasosiego. Se sienten arrojados a un mundo que ya no ofrece seguridades, sino catástrofes. Este pesimismo común no hace más fácil la tarea de determinar qué autores pueden ser incluidos en este movimiento, siendo sin duda Jean Paul Sartre y Martin Heidegger sus mayores exponentes.
La diferencia del modelo de modificación de conducta con respecto de otros modelos de intervención del Trabajo Social estriba, según señala Jehu (1979), en que en el Trabajo Social conductista se tienen más en cuenta las situaciones especiales que controlan la conducta del problema que aquellos factores que contribuyeron a su desarrollo.
Pincus y Minahan señalan que la evaluación del problema es un proceso que debe de mantenerse a lo largo de toda la relación de ayuda, puesto que la evaluación del problema es cambiante en tanto en cuanto que cambia el nivel de información y la propia situación del cliente o de los clientes. De esta manera, el trabajador social reevalúa constantemente la naturaleza del problema. b) Recogida de datos. La información acerca de las diversas personas y sistemas implicados es very important para la planificación del proceso de cambio. Los autores señalan que el trabajador social debe conocer las diferentes herramientas que le permitan una recogida de datos eficaz y proponen las siguientes: — Entrevistas. Dentro de esta modalidad se aplican diferentes tipos de técnicas, como son: Interrogatorios verbales, referidos a un individuo o a un grupo. Es la técnica más utilizada y requiere un conocimiento por parte del trabajador social de los sistemas comunicativos que intervienen en una entrevista, como la comunicación verbal, la no verbal, las motivaciones y las barreras para la comunicación, los roles y las relaciones que se dan en la entrevista.
Luhmann, por su parte, señala que el sistema incorpora en sí mismo la diferencia con respecto a su entorno y que por tanto es un sistema autorreferente y autopoiético. Autorreferente en tanto en cuanto el sistema incluye en sí mismo el concepto de entorno y autopoiético en el sentido de que el sistema elabora desde sí mismo su estructura y los elementos de que se compone. La relación entre los diversos subsistemas que componen el propio sistema viene dada recíprocamente por cada uno de los sistemas, que se convierte a su vez en entorno para los demás, en donde la diferenciación sistema/entorno es un tema fundamental.
Así, señala este extremo cuando dice: «Si exceptuamos los reflejos elementales, las personas no están equipadas con un repertorio innato de conductas: tienen que aprenderlas» (Bandura, 1987: 29). Estas nuevas pautas de conducta pueden adquirirse a través de dos caminos principalmente: al primer medio Bandura lo llama «aprendizaje por las consecuencias de la respuesta» y al segundo «aprendizaje por modelos». a) Aprendizaje por las consecuencias de la respuesta. Es el aprendizaje más rudimentario, se basa en la experiencia directa y es el que se debe a los efectos positivos o negativos que producen las acciones. De esta forma se seleccionan las conductas que tuvieron éxito y se descartan aquellas que no dieron el resultado esperado o fueron ineficaces. Estas consecuencias de la respuesta tienen tres funciones: Primero, tienen una función informativa en tanto en cuanto las personas obtienen datos de sus acciones y desarrollan hipótesis sobre cuáles son las respuestas más adecuadas en determinados ambientes (es una información que les indica lo que deben hacer para obtener unos resultados beneficiosos y evitar los punitivos). En segundo lugar, tienen una función motivacional, en tanto en cuanto las experiencias pasadas generan la expectativa (de forma anticipada) de que ciertas acciones van a proporcionar determinados resultados (beneficios, impedir problemas). Este pensamiento anticipatorio permite a las personas regir su conducta actual por las consecuencias remotas, lo cual estimula una conducta previsora.
se sirve y enterándose de la opinión que tengan acerca de los acontecimientos que le han ocurrido a su true situación. El aislamiento y el abandono de la gente mayor reflejan su inutilidad como fuerza de trabajo para la producción y la necesidad que tienen los otros miembros de la familia de atender con preferencia al trabajo; esto último se manifiesta por la movilidad (esto es, dejando el lugar donde viven los padres mayores) o estando fuera de casa la mayor parte del día sin poder ayudarles ni atenderles. Ésta es una de las consecuencias de la producción capitalista en la organización de la vida familiar. En cuanto a la posición del trabajador social, reflexionan sobre la contradicción de su posición en la estructura social. Por un lado, su posición como trabajadores, toda vez que venden su trabajo, y por otro lado su misión, que es la de actuar en nombre del aparato del Estado, que busca la multiplicación de las relaciones sociales del capitalismo por medio de la educación y more info del acoplamiento de la gente a la sociedad.
La segunda etapa se inicia sólo cuando el sujeto puede vivir la experiencia de ser plenamente recibido. En ocasiones esto se consigue a través de la terapia lúdica o de la terapia grupal, en las que la persona puede estar expuesta a un clima acogedor sin tener que tomar la iniciativa durante un tiempo suficiente como para sentirse recibida. Cuando se da esta experiencia, se deliver una ligera distensión y flujo de la expresión simbólica, que se concreta en los siguientes aspectos: — El cliente comienza a expresar temas de conversación ajenos a uno mismo. — Se conciben los problemas como algo excessño. — No existen sentimientos de responsabilidad frente a ellos. — Los sentimientos son descritos como ajenos o como objetos pretéritos. — Los constructos personales son rígidos y no considerados en cuanto tales. — Hay muy poca diferenciación en los sentimientos y significados personales. c) Tercera etapa: Es la etapa de colaboración en las tareas. Facilitar la implicación mutua en los objetivos y en las tareas de la terapia. En esta etapa, a medida que el cliente se siente plenamente recibido y no
, ¿cuál es la perspectiva que mejor se adapta al Trabajo Social? La respuesta a esta pregunta ha generado un enorme debate en el seno del Trabajo Social. Algunos autores señalan que el Trabajo Social pierde su credibilidad como ciencia social si abandona la perspectiva positivista-cuantitativa, apuntando a que el positivismo es el único método que puede permitirle al Trabajo Social desarrollar un conocimiento teórico lo suficientemente sólido desde el que construir y orientar su práctica. Otros, por el contrario, defienden y promueven perspectivas alternativas, recordando que el comportamiento humano es complejo y no siempre es medible ni observable. Su fundamentación se basa en que la perspectiva metodológica cualitativa basada en el paradigma interpretativo es más suitable con el Trabajo Social en tanto en cuanto que éste se centra en el empowerment (empoderamiento) del sujeto y refleja de forma precisa la diversidad de opiniones y perspectivas desde las que se puede orientar la acción. Nosotros creemos que ambas perspectivas metodológicas ofrecen al Trabajo Social el potencial necesario para generar conocimiento científico. Al igual que existen diferentes modelos de intervención en la práctica profesional (como veremos), cada una de las perspectivas metodológicas ofrece sus fortalezas y sus debilidades, ventajas y desventajas. Cada una responde a una forma diferente de percibir la realidad y somos conscientes de que ni la metodología cuantitativa (positivismo) ni la metodología cua-